- Enseignant: Emmanuelle LE BARBENCHON
- Enseignant: Solveig LELAURAIN
- Enseignant: Lea RESTIVO
Catégorie: Psychologie sociale de la santé
AMeTICE - Enseigner et apprendre avec le numérique
Résultats de la recherche: 3139
- Enseignant: Alexandre GELABERT
- Enseignant: Catherine KELLER
- Enseignant: Marie RENOUE
- Enseignant: Patrick SAINTON
- Enseignant: Octavia ANTONOFF
- Enseignant: Myriam BARATIN
- Enseignant: Carole BERRUYER
- Enseignant: Jean-luc BOUDENNE
- Enseignant: Frederique FORQUET
- Enseignant: Franck GALLAND
- Enseignant: Hussein HAMADE
- Enseignant: Paula MICHEA VELOSO
- Enseignant: Philippe NAQUET
- Enseignant: Beatrice ROGIER
- Enseignant: Francois ROMAGNE
- Enseignant: Audrey ROMANO
Catégorie: Portail Louis Pasteur
- Enseignant: Jean-luc BOUDENNE
- Enseignant: Fabien ROBERT PEILLARD
Catégorie: Sciences de la vie et de la Terre
- Enseignant: Jean-luc BOUDENNE
- Enseignant: Gilles CONESA
- Enseignant: Bertrand MARTIN GARIN
- Enseignant: Philippe NAQUET
- Enseignant: Frederic POUS
Vous trouverez dans ce cours Amétice la formation PRAP à distance.
Une formation PRAP en présentiel a une durée de 2 jours.
Aussi, cette formation à distance se compose de 2 modules avec des contenus de formations identiques à la formation en présentiel.
Vous trouverez dans chaque module, des cours à traiter de façon hiérarchique.
Pour chaque cours, vous devez vous approprier les contenus, puis faire les devoirs demandés.
Attention : Les devoirs ont une date limite de rendu.
Chaque devoir est à déposé dans Amétice. Un retour par votre formateur vous sera fait.
Le dernier devoir concerne le test d'évaluation finale, qui permettra d'obtenir la certification "Acteur PRAP".
Bon travail à toutes et à tous.
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Attention : Les devoirs ont une date limite de rendu.
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Bon travail à toutes et à tous.
- Enseignant: Philippe PADULA
Course unit on methods and techniques in coastal geomorphology: field experiments, involving hydrodynamic and high-resolution topographic measurements and modelling, sediment dynamics, laboratory analytical techniques, remote sensing (drone, LiDar, satellite images, digital elevation models, sediment budgets), coupling with numerical modelling.
Keywords: field experiments, remote sensing, sediment budget dynamics, modelling
Keywords: field experiments, remote sensing, sediment budget dynamics, modelling
- Enseignant: Edward ANTHONY
- Enseignant: Helene BRUNETON
- Enseignant: Francois SABATIER
This unit is devoted to modelling, first conceptual, and then numerical, with emphasis on the latter, as well their virtues, advantages, and bottlenecks, as applied to coastal morphdynamics and prediction of future evolution. Various existing numerical models (Delft-3D, Mike 21 …) and asociated modules (waves, currents, sediment transport) will be analysed with examples on beaches, wave-influenced deltas, and tidal environments, together with the limits and potentiel of numerical simulation in predicting coastal mobility in response to sea-level rise.
Keywords: numerical modelling, conceptual modelling, forecasting, prediction, sea-level rise.
Keywords: numerical modelling, conceptual modelling, forecasting, prediction, sea-level rise.
- Enseignant: Edward ANTHONY
- Enseignant: Francois SABATIER
- Enseignant: Florin ZAINESCU
This unit will dwell on technically addressing the main geomorphic, hydrodynamic and sediment flux problems that determine coastal stability, erosion, and subsidence, and the means and techniques deployed to counter instability – from the heavy engineering approach through ‘softer’ methods (renourishment, sand engine …), and, increasingly, ‘nature-based solutions’. The spheres of application, limits, stakes, costs, efficiency, praticability, and impacts on coasts and on sediment connectivity are analysed with a critical consideration of their sustainability in the face of increasing storminess and sea-level rise.
Keywords: nature-based solutions, coastal defence, coastal protection, coastal engineering, sustainability.
Keywords: nature-based solutions, coastal defence, coastal protection, coastal engineering, sustainability.
- Enseignant: Edward ANTHONY
- Enseignant: Francois SABATIER
This course focuses on public policies for coastal areas, documents and the diversity of stakeholders involved in the management of coastal areas, by addressing and questioning the concept and tools of Integrated Coastal Zone Management (ICZM). How are they designed and evaluated, and who manages them?
Wednesdays from 9 to 12am.
T. 1-3-09
October 9 : Meeting in Marseille with associations and public bodies involved in coastal management (9h Marseille = 14 quai Rive Neuve • 13007 Marseille)
November 8: Foresight day (compulsory): seminar and participatory workshop with Institut Somum and Plan Bleu as part of the Amidex Proteus project.
- Master the principles and challenges of integrated coastal management
- Ability to analyse the challenges of international cooperation in coastal zone management
- Ability to analyse the roles and missions of the players involved in coastal management and their networks (France, Mediterranean)
- Ability to present the main objectives of coastal and maritime planning in France
assessment methods: continuous assessment (3 marks).
mark 1: 30%
mark 2: oral = 30%
mark 3 : report : 40%
(december 18, 2024: oral presentation)
Andrew Merrie, C.Dunn Daniel, Marc Metian, Andre M. Boustany, Yoshinobu Takei, Alex Oude Elferink, Yoshitaka Ota, Villy Christensen, Patrick N. Halpin, Henrik Österblom, 2014, An ocean of surprises – trends in human use, unexpected dynamics and governance challenges in areas beyond national jurisdiction Glob. Environ. Change, 27 (2014), pp. 19-31, 10.1016/j.gloenvcha.2014.04.012
Ritschard, Lucille. (2020). Pour une valorisation des savoirs d’usage face aux risques côtiers dans un contexte de changement climatique. Application au territoire du Parc Naturel Régional d’Armorique (Finistère, France). Norois. ()257. p.55 - 69. 10.4000/norois.10564
Bailly, Guillaume, Bénédicte Rulleau, et Hélène Rey-Valette. "Apport des consentements à payer et de leur spatialisation à l'étude de l'acceptabilité des politiques d'adaptation à la montée du niveau de la mer liée au changement climatique", Géographie, économie, société, vol. vol. 18, no. 3, 2016, pp. 387-408.
Billé R., "Gestion intégrée des zones côtières : quatre illusions bien ancrées", VertigO - la revue électronique en sciences de l'environnement (En ligne), Volume 7 Numéro3 décembre 200
Drobenko B. « De la gestion intégrée des zones côtières (GIZC) a la politique maritime intégrée (PMI) : un nouveau droit pour le littoral ? », Revue juridique de l’environnement, vol. spécial, no. 5, 2012, pp. 225-246.
Hellequin, Anne-peggy, et al. « Perceptions du risque de submersion marine par la population du littoral languedocien : contribution à l'analyse de la vulnérabilité côtière », Natures Sciences Sociétés, vol. vol. 21, no. 4, 2013, pp. 385-399.
Henocque Y., « Leçons et futur de la gestion intégrée des zones côtières dans le monde », VertigO - la revue électronique en sciences de l'environnement [En ligne], Volume 7 Numéro 3 | décembre 2006
Wednesdays from 9 to 12am.
T. 1-3-09
October 9 : Meeting in Marseille with associations and public bodies involved in coastal management (9h Marseille = 14 quai Rive Neuve • 13007 Marseille)
November 8: Foresight day (compulsory): seminar and participatory workshop with Institut Somum and Plan Bleu as part of the Amidex Proteus project.
- Master the principles and challenges of integrated coastal management
- Ability to analyse the challenges of international cooperation in coastal zone management
- Ability to analyse the roles and missions of the players involved in coastal management and their networks (France, Mediterranean)
- Ability to present the main objectives of coastal and maritime planning in France
assessment methods: continuous assessment (3 marks).
mark 1: 30%
mark 2: oral = 30%
mark 3 : report : 40%
(december 18, 2024: oral presentation)
Andrew Merrie, C.Dunn Daniel, Marc Metian, Andre M. Boustany, Yoshinobu Takei, Alex Oude Elferink, Yoshitaka Ota, Villy Christensen, Patrick N. Halpin, Henrik Österblom, 2014, An ocean of surprises – trends in human use, unexpected dynamics and governance challenges in areas beyond national jurisdiction Glob. Environ. Change, 27 (2014), pp. 19-31, 10.1016/j.gloenvcha.2014.04.012
Ritschard, Lucille. (2020). Pour une valorisation des savoirs d’usage face aux risques côtiers dans un contexte de changement climatique. Application au territoire du Parc Naturel Régional d’Armorique (Finistère, France). Norois. ()257. p.55 - 69. 10.4000/norois.10564
Bailly, Guillaume, Bénédicte Rulleau, et Hélène Rey-Valette. "Apport des consentements à payer et de leur spatialisation à l'étude de l'acceptabilité des politiques d'adaptation à la montée du niveau de la mer liée au changement climatique", Géographie, économie, société, vol. vol. 18, no. 3, 2016, pp. 387-408.
Billé R., "Gestion intégrée des zones côtières : quatre illusions bien ancrées", VertigO - la revue électronique en sciences de l'environnement (En ligne), Volume 7 Numéro3 décembre 200
Drobenko B. « De la gestion intégrée des zones côtières (GIZC) a la politique maritime intégrée (PMI) : un nouveau droit pour le littoral ? », Revue juridique de l’environnement, vol. spécial, no. 5, 2012, pp. 225-246.
Hellequin, Anne-peggy, et al. « Perceptions du risque de submersion marine par la population du littoral languedocien : contribution à l'analyse de la vulnérabilité côtière », Natures Sciences Sociétés, vol. vol. 21, no. 4, 2013, pp. 385-399.
Henocque Y., « Leçons et futur de la gestion intégrée des zones côtières dans le monde », VertigO - la revue électronique en sciences de l'environnement [En ligne], Volume 7 Numéro 3 | décembre 2006
- Enseignant: Anne CADORET
Tuesdays from 1 to 5 p.m.
B. 105, EGGER
November 8: Foresight day : seminar and participatory workshop with Institut Somum and Plan Bleu as part of the Amidex Proteus project.
This course examines the principles, history and injunctions of public policies to set up Marine Protected Areas (MPAs), the diversity of governance methods for conserving coastal and maritime biodiversity, actions to manage fishing or recreational activities (e.g. light anchorage areas for boats), and the questioned effectiveness of MPAs.
-Understanding the diversity of MPA governance methods
-Identify the strengths and weaknesses of MPAs
-Be critical of coastal and ocean conservation policies
-Understand the role of indigenous peoples in MPA management
General theoretical input on the geography of coastal and ocean conservation and learning through case studies : TD, workshop, field trip
assessment methods: continuous assessment (3 marks).
mark 1: 30%
mark 2: oral = 30%
mark 3 : report : 40%
(december 17, 2024: oral presentation)
Zorondo-Rodríguez F., Díaz M., Simonetti-Grez G., Simonetti J.-A., 2019, « Why would new protected areas be accepted or rejected by the public?: Lessons from an ex-ante evaluation of the new Patagonia Park Network in Chile », Land Use Policy, 89, p. 104248. https://doi.org/10.1016/j.landusepol.2019.104248.
Beuret et Cadoret, 2024, Aires Marines Protégées : vaines promesses et vraies enjeux, PUR, 380p.
Laslaz L., Cadoret A., Milian J., 2020, Atlas des espaces protégés en France : des territoires en partage ? Museum National d’Histoire Naturelle.
McGinlay J., Jones N., Malesios C., Dimitrakopoulos P.-G, BegleyA., Berzborn S., Botsch K., et al. 2023, « Exploring local public support for protected areas: What social factors influence stated and active support among local people? » Environmental Science & Policy 145, 250 61. https://doi.org/10.1016/j.envsci.2023.04.003.
Maxwell S. L., Cazalis V., Dudley N., Hoffmann M., Rodrigues A. S. L., Stolton S., Visconti P., Woodley S., Maron M., Strassburg B. B. N., Wenger A., Jonas H. D., Venter O., Watson J. E. M., 2020, « Area-Based Conservation in the 21st Century », Preprints 2020, https://doi.org/10.20944/preprints202001.0104.v1
B. 105, EGGER
November 8: Foresight day : seminar and participatory workshop with Institut Somum and Plan Bleu as part of the Amidex Proteus project.
This course examines the principles, history and injunctions of public policies to set up Marine Protected Areas (MPAs), the diversity of governance methods for conserving coastal and maritime biodiversity, actions to manage fishing or recreational activities (e.g. light anchorage areas for boats), and the questioned effectiveness of MPAs.
-Understanding the diversity of MPA governance methods
-Identify the strengths and weaknesses of MPAs
-Be critical of coastal and ocean conservation policies
-Understand the role of indigenous peoples in MPA management
General theoretical input on the geography of coastal and ocean conservation and learning through case studies : TD, workshop, field trip
assessment methods: continuous assessment (3 marks).
mark 1: 30%
mark 2: oral = 30%
mark 3 : report : 40%
(december 17, 2024: oral presentation)
Zorondo-Rodríguez F., Díaz M., Simonetti-Grez G., Simonetti J.-A., 2019, « Why would new protected areas be accepted or rejected by the public?: Lessons from an ex-ante evaluation of the new Patagonia Park Network in Chile », Land Use Policy, 89, p. 104248. https://doi.org/10.1016/j.landusepol.2019.104248.
Beuret et Cadoret, 2024, Aires Marines Protégées : vaines promesses et vraies enjeux, PUR, 380p.
Laslaz L., Cadoret A., Milian J., 2020, Atlas des espaces protégés en France : des territoires en partage ? Museum National d’Histoire Naturelle.
McGinlay J., Jones N., Malesios C., Dimitrakopoulos P.-G, BegleyA., Berzborn S., Botsch K., et al. 2023, « Exploring local public support for protected areas: What social factors influence stated and active support among local people? » Environmental Science & Policy 145, 250 61. https://doi.org/10.1016/j.envsci.2023.04.003.
Maxwell S. L., Cazalis V., Dudley N., Hoffmann M., Rodrigues A. S. L., Stolton S., Visconti P., Woodley S., Maron M., Strassburg B. B. N., Wenger A., Jonas H. D., Venter O., Watson J. E. M., 2020, « Area-Based Conservation in the 21st Century », Preprints 2020, https://doi.org/10.20944/preprints202001.0104.v1
- Enseignant: Anne CADORET
La principale qualité d'un leader est l'écoute. Qu'est-ce que communiquer ? Quels sont les enseignements de la PNL (Programmation Neuro Linguistique) en terme de management ? Comment créer les conditions de la confiance avec son équipe ?
- Enseignant: Yves THOMAS
La nourriture dans tous ses états : histoire, discours, représentations dans le contexte franco-allemand.
« La nourriture est un code et l’aliment est un signifiant. » (Nelly Labère)
« Jede Nahrung ist ein Symbol. » (Gerhard Neumann)
Depuis une vingtaine d’années, les food studies qui considèrent l’alimentation comme système sémiologique et la nourriture comme un « fait social total » (Marcel Mauss/ Karin Becker) ont le vent en poupe. Cette recherche profondément pluridisciplinaire conjugue histoire, sociologie, anthropologie, gender studies, études sur les identités (nationales, régionales, sociales), études littéraires, histoire de l’art etc., et propose des catégories d’analyse fructueuses pour les études interculturelles.
Que ce soient les aliments appréciés ou interdits, les plats cuisinés, les repas, les rituels de table, les mots de la bouche – chaque culture a ses spécificités. Les métaphores et expressions idiomatiques dans le champ alimentaire en témoignent (« Das ist nicht mein Bier »/ « Ce n’est pas mes oignons »/ « It’s not my cup of tea »). La nourriture structure les mentalités. Manger et cuisiner sont considérés comme une passion française, un élément essentiel de la culture française. Selon Claude Lévi-Strauss, la France ferait partie des cultures mycophiles, l’Allemagne des cultures mycophobes (« Dis-moi si tu manges des champignons, je te dirai qui tu es. »). Par ailleurs, la nourriture sollicite des lectures de ce qui est « bon » et « sain ». Elle s’associe à un discours de santé, de sécurité, d’environnement, de même qu’aux plaisirs, jouissances, émotions. Dans un contexte de migration, c’est aussi par la nourriture qu’on fait l’expérience de l’autre culture, qu’on se l’approprie ou la rejette.
Notre séminaire interroge l’histoire, les discours et les représentations de la nourriture en France et en Allemagne depuis le XVIIIe siècle à aujourd’hui. Quels facteurs ont influencé, déterminé, modifié le code « nourriture » dans les deux pays à différentes époques ? Comment la sémantique nourricière en France et en Allemagne se transforment-elles aujourd’hui, dans un monde globalisé et face à de nouveaux défis comme le manger responsable ou la malbouffe ?
« La nourriture est un code et l’aliment est un signifiant. » (Nelly Labère)
« Jede Nahrung ist ein Symbol. » (Gerhard Neumann)
Depuis une vingtaine d’années, les food studies qui considèrent l’alimentation comme système sémiologique et la nourriture comme un « fait social total » (Marcel Mauss/ Karin Becker) ont le vent en poupe. Cette recherche profondément pluridisciplinaire conjugue histoire, sociologie, anthropologie, gender studies, études sur les identités (nationales, régionales, sociales), études littéraires, histoire de l’art etc., et propose des catégories d’analyse fructueuses pour les études interculturelles.
Que ce soient les aliments appréciés ou interdits, les plats cuisinés, les repas, les rituels de table, les mots de la bouche – chaque culture a ses spécificités. Les métaphores et expressions idiomatiques dans le champ alimentaire en témoignent (« Das ist nicht mein Bier »/ « Ce n’est pas mes oignons »/ « It’s not my cup of tea »). La nourriture structure les mentalités. Manger et cuisiner sont considérés comme une passion française, un élément essentiel de la culture française. Selon Claude Lévi-Strauss, la France ferait partie des cultures mycophiles, l’Allemagne des cultures mycophobes (« Dis-moi si tu manges des champignons, je te dirai qui tu es. »). Par ailleurs, la nourriture sollicite des lectures de ce qui est « bon » et « sain ». Elle s’associe à un discours de santé, de sécurité, d’environnement, de même qu’aux plaisirs, jouissances, émotions. Dans un contexte de migration, c’est aussi par la nourriture qu’on fait l’expérience de l’autre culture, qu’on se l’approprie ou la rejette.
Notre séminaire interroge l’histoire, les discours et les représentations de la nourriture en France et en Allemagne depuis le XVIIIe siècle à aujourd’hui. Quels facteurs ont influencé, déterminé, modifié le code « nourriture » dans les deux pays à différentes époques ? Comment la sémantique nourricière en France et en Allemagne se transforment-elles aujourd’hui, dans un monde globalisé et face à de nouveaux défis comme le manger responsable ou la malbouffe ?
- Enseignant: Susanne BOHMISCH
Catégorie: Etudes interculturelles franco-allemandes
Responsable de l’UE : Anne Cadoret, anne.cadoret@univ-amu.fr
Salle E101, EGGER
Objectifs de l’UE :
La décision publique, pour mener des projets de territoires ou pour gérer des territoires ne se fait plus seulement au niveau des décideurs politiques élus car un ensemble d’acteurs agissent et reconfigurent les projets d’aménagement, de création d’espaces protégés, de gestion d’espaces vulnérables, etc. : ONG, citoyens, société civile se mobilisent pour être aussi acteur de la décision dans un processus de gouvernance des territoires. La voie du conflit est parfois une option choisie...ou subie.
Cet enseignement porte sur les actions de la société civile dans l’espace public et plus particulièrement sur les stratégies contestataires dans le domaine de l’aménagement et de l’environnement. L’objectif de ce cours est d’offrir un cadre conceptuel, méthodologique et pratique permettant de comprendre comment les conflits influent sur la gouvernance des territoires, et d’être en mesure d’évaluer les impacts territoriaux des situations antagoniques pour éclairer l’action publique.
Cet enseignement aborde le concept de conflit et décrit ses mécanismes, ses enjeux, ses effets sur les territoires : les effets sont parfois contre productifs, mais l’analyse des situations conflictuelles révèlent qu’ils sont porteurs d’innovations sociales, qu’ils participent d’une transformation des modes de gouvernance, contribuent à l’institutionnalisation de nouveaux dispositifs de régulation, et produisent de nouveaux territoires et de nouvelles proximités. Ces points seront développés et illustrés par plusieurs exemples de situations conflictuelles offrant un cadre réflexif sur les pratiques de la démocratie et sur les pratiques des acteurs en situation de gestion d’un territoire ou d’un projet d’aménagement. Les articulations entre situations conflictuelles et processus de participation et de concertation seront également abordées.
Sous forme d’une mise en situation (fictive) de groupes de consultants, vous réaliserez un diagnostic conflictuel d’un territoire (réel) en lien avec des acteurs confrontés à des situations d’aménagement controversées.
Travail de groupes / travail individuel / lecture et analyses d'articles scientifiques / sorties / présentation orale/intervenant-es professionnels.
Modalités d'évaluation :
Contrôle continu : trois notes :
note 1 (plusieurs rendus composent cette note): 30%
note 2 : oral : 30%
note 3 : écrit rapport : 40%
17/12/2024 : Oral : présentation par groupes devant des acteurs de la société civile. Lieu à confirmer.
Salle E101, EGGER
Objectifs de l’UE :
La décision publique, pour mener des projets de territoires ou pour gérer des territoires ne se fait plus seulement au niveau des décideurs politiques élus car un ensemble d’acteurs agissent et reconfigurent les projets d’aménagement, de création d’espaces protégés, de gestion d’espaces vulnérables, etc. : ONG, citoyens, société civile se mobilisent pour être aussi acteur de la décision dans un processus de gouvernance des territoires. La voie du conflit est parfois une option choisie...ou subie.
Cet enseignement porte sur les actions de la société civile dans l’espace public et plus particulièrement sur les stratégies contestataires dans le domaine de l’aménagement et de l’environnement. L’objectif de ce cours est d’offrir un cadre conceptuel, méthodologique et pratique permettant de comprendre comment les conflits influent sur la gouvernance des territoires, et d’être en mesure d’évaluer les impacts territoriaux des situations antagoniques pour éclairer l’action publique.
Cet enseignement aborde le concept de conflit et décrit ses mécanismes, ses enjeux, ses effets sur les territoires : les effets sont parfois contre productifs, mais l’analyse des situations conflictuelles révèlent qu’ils sont porteurs d’innovations sociales, qu’ils participent d’une transformation des modes de gouvernance, contribuent à l’institutionnalisation de nouveaux dispositifs de régulation, et produisent de nouveaux territoires et de nouvelles proximités. Ces points seront développés et illustrés par plusieurs exemples de situations conflictuelles offrant un cadre réflexif sur les pratiques de la démocratie et sur les pratiques des acteurs en situation de gestion d’un territoire ou d’un projet d’aménagement. Les articulations entre situations conflictuelles et processus de participation et de concertation seront également abordées.
Sous forme d’une mise en situation (fictive) de groupes de consultants, vous réaliserez un diagnostic conflictuel d’un territoire (réel) en lien avec des acteurs confrontés à des situations d’aménagement controversées.
Travail de groupes / travail individuel / lecture et analyses d'articles scientifiques / sorties / présentation orale/intervenant-es professionnels.
Modalités d'évaluation :
Contrôle continu : trois notes :
note 1 (plusieurs rendus composent cette note): 30%
note 2 : oral : 30%
note 3 : écrit rapport : 40%
17/12/2024 : Oral : présentation par groupes devant des acteurs de la société civile. Lieu à confirmer.
- Enseignant: Anne CADORET
Catégorie: Territoires, société, aménagement (TSA)
Connaissance des phénomènes sociaux Licence 1
Séances assurées par Marc Bernardot (resp.) et Aline Chamahian
lundi 8 h.-11 h. amphi 1
Séance 1 : les transformations du monde rural
1. La fin des paysans
2. Le monde agricole au XXI eme siècle
3. Les campagnes et l’alimentation aujourd’hui
Texte de référence : Mendras Henri, La fin des paysans: changement et innovations dans les sociétés rurales françaises, A. Colin, 1970.
Séance 2 : L’invisibilisation de la classe ouvrière
1. Mutations industrielles et changements de la classe ouvrière
2. Le recul de l’identité ouvrière
3. Qui sont les ouvriers aujourd’hui ?
Texte de référence : Beaud Stéphane, Pialoux Michel, « Racisme ouvrier ou mépris de classe? Retour sur une enquête de terrain », in Fassin D ; & Fassin E. (dir.), De la question sociale à la question raciale? La Découverte, 2006, ch. 4, pp. 72-90.
Séance 3 : Classes moyennes et élites
1. Quelques définitions
2. Renforcement ou affaiblissement de la classe moyenne ?
3. Mutations des classes dirigeantes
Textes de référence :
Pinçon Michel, Monique Pinçon-Charlot, Sociologie de la bourgeoisie, La découverte, 2016.
Goux Dominique, Maurin Eric, Les nouvelles classes moyennes, Seuil, 2012
Séance 4 : Qu’est-ce qu’une famille aujourd’hui ?
1. Les modèles familiaux en mutation
2. Importance et transformations de la filiation
Texte de référence : De Singly, François, Sociologie de la famille contemporaine, A. Colin, 2014
Séance 5: Nouveaux modèles et systèmes éducatifs
1. La construction d’une école de masse
2. Les mutations des enseignants
3. Les pratiques éducatives des familles
Textes de référence : Duru-Bellat Marie, Van Zanten Agnès, Sociologie de l'école, A. Colin, 2012.
Séance 8 : les mutations de l’Etat
1. L’Etat planificateur
2. L’européanisation et la privatisation des politiques publiques
3. Le nouveau rapport aux territoires
Textes de référence : Muller Pierre, Politiques publiques, PUF, 2015
Séances assurées par Marc Bernardot (resp.) et Aline Chamahian
lundi 8 h.-11 h. amphi 1
Séance 1 : les transformations du monde rural
1. La fin des paysans
2. Le monde agricole au XXI eme siècle
3. Les campagnes et l’alimentation aujourd’hui
Texte de référence : Mendras Henri, La fin des paysans: changement et innovations dans les sociétés rurales françaises, A. Colin, 1970.
Séance 2 : L’invisibilisation de la classe ouvrière
1. Mutations industrielles et changements de la classe ouvrière
2. Le recul de l’identité ouvrière
3. Qui sont les ouvriers aujourd’hui ?
Texte de référence : Beaud Stéphane, Pialoux Michel, « Racisme ouvrier ou mépris de classe? Retour sur une enquête de terrain », in Fassin D ; & Fassin E. (dir.), De la question sociale à la question raciale? La Découverte, 2006, ch. 4, pp. 72-90.
Séance 3 : Classes moyennes et élites
1. Quelques définitions
2. Renforcement ou affaiblissement de la classe moyenne ?
3. Mutations des classes dirigeantes
Textes de référence :
Pinçon Michel, Monique Pinçon-Charlot, Sociologie de la bourgeoisie, La découverte, 2016.
Goux Dominique, Maurin Eric, Les nouvelles classes moyennes, Seuil, 2012
Séance 4 : Qu’est-ce qu’une famille aujourd’hui ?
1. Les modèles familiaux en mutation
2. Importance et transformations de la filiation
Texte de référence : De Singly, François, Sociologie de la famille contemporaine, A. Colin, 2014
Séance 5: Nouveaux modèles et systèmes éducatifs
1. La construction d’une école de masse
2. Les mutations des enseignants
3. Les pratiques éducatives des familles
Textes de référence : Duru-Bellat Marie, Van Zanten Agnès, Sociologie de l'école, A. Colin, 2012.
Séance 8 : les mutations de l’Etat
1. L’Etat planificateur
2. L’européanisation et la privatisation des politiques publiques
3. Le nouveau rapport aux territoires
Textes de référence : Muller Pierre, Politiques publiques, PUF, 2015
- Enseignant: Marc BERNARDOT
- Enseignant: Aline CHAMAHIAN
- Enseignant: Marine LAMBOLEZ
- Enseignant: Kenshin NAKANO
- Enseignant: Martin PONTIER
Catégorie: Sociologie
Vous trouverez ici une série de documents indispensables à la connaissance institutionnelle et historique de la discipline Arts appliqués en LGT et LP.
- Enseignant: Marion Coppa
- Enseignant: Sophie FARSY
- Enseignant: Amandine GUERIN
- Enseignant: Emeline ROY
- Enseignant: Eric TORTOCHOT
Catégorie: Master 1
Espace à destination des directeurs des études en charge des contrats pédagogiques Conpere
- Enseignant: Benedicte EALET
- Enseignant: Jean-francois LAGRANGE
- Enseignant: Valerie LEVEILLE
- Enseignant: Bertrand MARTIN GARIN
- Enseignant: Evelyne FRANQUET
Catégorie: Sciences de l'eau (SCE)
- Enseignant: Guylene NICOLAS